LOS NIÑOS Y LOS JÓVENES ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS·
Carmelo Garitaonandia
Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitea
SUMARIO
1. Introducción.
2. Uso y consumo de los media por niños y jóvenes.
3. Control y reglas de los padres para el uso de la televisión.
4. La adicción a Internet es quizá
un mito, aunque la tentación pornográfica para los niños es real.
5. La pequeña revolución silenciosa del teléfono móvil.
6. Creencias, valores y actitud de futuro.
7. Algunas conclusiones.
8. Referencias Bibliográficas.
9. Anexos.
1. Introducción
Desde la investigación de profesora Hilde Himmelweit, en 1958, sobre la televisión y los niños (Himmelweit,
Oppenheim y Vince, 1958), estudio
pionero e innovador y cuyas conclusiones fueron muy consideradas por las
televisiones, los responsables educativos y políticos en relación con el uso y
la regulación de la TV en las décadas posteriores, el mundo de la comunicación
ha sufrido grandes transformaciones. ¿Cómo ha afectado y afecta la expansión de
los nuevos medios de comunicación a la organización del tiempo de ocio de los
niños y jóvenes y al desplazamiento de otras actividades? (individuales o con
la familia y amistades). Por ejemplo, los efectos sobre la lectura en los niños
ha sido ampliamente tratado ( Koolstra and Van der Voort, 1996 y 1997).
Mientras que los niños holandeses ven la televisión 2.3 horas de media diaria,
sólo dedican unos 8 minutos a la lectura como ocio, concluyendo que la
televisión induce, por una parte, al deterioro de las actitudes hacia la
lectura, y por otra, a la capacidad de concentrarse en la misma. O también, la
combinación de las tareas escolares y la audiencia de medios (música, por
ejemplo) han tenido una incidencia positiva en los casos de trabajos escolares
con "papel y lápiz" (Beentjes, Koolstra & Van der Voort, 1996).
Tradicionalmente la TV ha sido asociada a un
bajo nivel de participación de los telespectadores, y sin casi ninguna
posibilidad de interacción por parte del receptor. Sin embargo, los nuevos
medios de comunicación parecen invitar a una mayor retro-alimentación, no solo
más activa sino interactiva, el ordenador/internet y la televisión digital.
Esta hipótesis hace surgir nuevas cuestiones sobre las diversas formas de
participación y sobre cómo utilizan los niños estos medios y las
gratificaciones que obtienen. Algunas investigaciones demuestran que los juegos
de ordenador ayudan a la mayoría de los niños a desarrollar destrezas en la
resolución de problemas (Weber y Fazal, 1994) (si bien una tercera parte de los
niños estudiados en dicha investigación se sienten agresivos después de jugar
con el ordenador) y también les permite desarrollar mejor su creatividad
(Sefton-Green, J. and Buckingham, D, 1996).
El papel de los media como agente socializador, en relación, o quizá en
conflicto también, con otros agentes de autoridad y socialización (padres,
escuela y amistades) ha sido objeto de numerosas investigaciones. Meyrowitz
(1984) dice que la socialización en el universo electrónico genera el niño
adulto, debido a que, a través de los medios de comunicación, tiene acceso a
contenidos que le están vedados por razón de edad, lo cual produce una pérdida
prematura de la inocencia. Liebes (1991) muestra cómo las imágenes de la TV
tienen, a veces, más fuerza que los valores transmitidos por los padres durante
el proceso de socialización. Pero la incorporación de ordenadores/conexión a
Internet, televisión y otros equipamientos en las escuelas puede proporcionar,
también, una más armoniosa relación entre las autoridades tradicionales y las
actividades domésticas de los niños.
¿Cuál es el papel de los sistemas de estratificación, clases sociales, educación.., en la creación de desigualdades en el acceso a los media, su conocimiento y uso? Mientras que el análisis de la audiencia enfatiza la heterogeneidad de ésta con respecto a factores socio-culturales (e. g. Moores, 1993; Morley, 1986; Silverstone et al , 1989 ), la corriente de la gap hypothesis muestra que los grupos más privilegiados, pero también los más motivados obtienen más de los media. Como consecuencia, se crean mayores desigualdades en el conocimiento en vez una homogeneización cultural de la audiencia. ¿Qué desniveles de información y competencia pueden estar implantándose debido de las diferencias en cuanto a recursos materiales, accesibilidad e interés y apoyo familiar?
La importancia del contexto familiar en la formación de pautas de relación con los media ha sido objeto de numerosos estudios durante los últimos años (Bausinger, 1984; Goodman, 1983; Liebes, 1991; Livingstone, 1992; Silverstone, Morley, Dahlberg y Livingstone, 1989; Huston & Wright, 1996) o el rol particular de las madres (Nikken, Van der Voort, & Van Bochove, 1996; Orozco Gómez G, 1996). Más que analizar al niño durante su relación personal con los medios de comunicación, su toma de decisiones individual y la organización de su tiempo entre otras cuestiones, la investigación propuesta estudia al niño en el contexto familiar, con sus parámetros culturales y sociológicos. De esta forma, podemos preguntarnos sobre cuestiones relativas al rol de los padres, los medios electrónicos domésticos, la distribución espacial del hogar y las pautas de la dinámica familiar, como factores extramediáticos determinantes para poder entender la relación entre el niño y la TV. O el de los maestros, cuya mediación sistemática podría intensificar las habilidades interpretativas de la televisión por parte de los niños (Tidhar, 1996).
Una revisión realizada por Comstock y Paik (1991) indica que la relación de los niños con la televisión está siendo determinada por su disponibilidad de tiempo libre, una aproximación no selectiva en su programa elegido y una escasa implicación con lo que ven. Estas pautas pueden cambiar en la medida en que las telecomunicaciones y otros tipos de medios de comunicación (canales musicales, juegos de ordenador,...) están, cada vez más, dirigidos a los niños y a los jóvenes como nuevos consumidores con poder adquisitivo y que prefieren tener su propio equipamiento antes que compartir el familiar (Sherman, 1996).
Una buena parte de las investigaciones se preocupan de los efectos que los mass-media producen en los niños (Comstock y Paik, 1991). Pero sólo unos pocos se preguntan por qué ven la televisión y qué les gusta de ella. Del mismo modo, es cada vez mayor la literatura sobre las audiencias de los nuevos media electrónicos y apenas una pequeña parte de ésta se centra en el estudio de la audiencia infantil y adolescente, si bien los adolescentes son consumidores privilegiados de videojuegos y juegos de ordenador. Por una parte, los juegos que prefieren son habitualmente los violentos (Funk and Buchman, 1996), y por otra, estos juegos en general pueden crear en una pequeña minoría patologías adictivas (Fischer, 1994).
La violencia y el sexo en la programación infantil de televisión ha sido y
es una constante preocupación en la atención de investigadores, educadores y en
las administraciones de todo el mundo y en particular en los Estados Unidos
(Dubow and Miller, 1996; Kubey, 1996; Wartella, 1996) como lo refleja la
aprobación de "The children´s Television Act of 1990" (Knell, 1995),
si bien ha tenido sólo una pequeña incidencia positiva en la televisión
infantil (Hayes, 1994), y la implantación del V-chip en los televisores para el
control de la programación violenta, pornográfica o soez que puede estar al
alcance de los niños, a partir de la "Telecommunications Competition and
deregulation Act", aprobada por el Congreso norteamericano en 1996 (Potten
& Warren, 1996; Makris, 1996).
En Europa , la sensibilidad social y política en estos temas de televisión y niños es elevada y organismos como el British Broadcasting Council y el Conseil Superieur de l´Audiovisuel en Francia realizan una importante labor en este terreno. El Parlamento español aprobó la Directiva del Consejo de Europa, la llamada "Televisión sin fronteras", (1989), y su modificación de 1997, introduciéndolas en la legislación nacional. Estas directivas contienen en su articulado una normativa dirigida a la protección del menor y sobre la programación destinada al público infantil, para que las Instituciones velen porque los contenidos de los programas en sus respectivos países no vayan en contra del desarrollo mental, físico o moral de los niños. Particularmente, para que estos programas no contengan pornografía ni violencia. A partir de las 22.00 termina el horario de protección infantil y las cadenas pueden emitir espacios con contenidos de violencia y de sexo, y hay que tener presente que en esa franja horaria todavía hay más de 800.000 españoles menores de 14 años viendo la televisión.
Por otra parte, casi todas las leyes españolas concernientes a los derechos de emisión como la ley de creación del Ente de RTVE, la Ley de Terceros Canales, o las Leyes de creación de las Televisiones de las Comunidades Autónomas (Pais Vasco, Cataluña, Galicia, Valencia, Andalucía y Madrid) que poseen canales propios de televisión, tienen artículos similares a los mencionados. Pero hay una importante laguna en la ley de televisiones privadas, donde no se hace referencia a la protección de los niños y jóvenes. Por ello, el 26 de marzo de 1993, el Ministerio de Educación y Ciencia firmó un acuerdo de autorregulación de programas para niños y jóvenes, a modo de código ético, con TVE, Antena 3 TV, Tele 5 y Canal +, que tampoco ha tenido mejores resultados. Por su parte, el 20 de diciembre de 1993 se constituyó la Comisión Especial Sobre los Contenidos Televisivos del Senado. Esta comisión ha realizado una exhaustiva evaluación del estado de los contenidos televisivos a través de las comparecencias de personas pertenecientes a los más diversos ámbitos de la sociedad adoptando una serie de orientaciones sobre la tv para la infancia y la juventud.
2. Uso y consumo de los media por niños y jóvenes
El nivel de equipamiento de nuestros hogares en televisores, video, dvd,
cámaras digitales, gameboys y consolas de video juegos, y del que disfrutan
nuestros hijos, incluido el teléfono móvil, es elevado y muy similar al del
resto de los países de la Unión Europea, excepto en número de ordenadores y
acceso a Internet, que es menor. Todos los niños y jóvenes, de cualquier edad,
tienen prácticamente un aparato de televisión en color en su casa, casí el 60%
de los hogares disponen de dos o más televisores, y prácticamente todos los
hogares con niños tienen un vídeo/dvd. Este nivel tecnológico hace que muchos
niños y jóvenes tengan su propio equipamiento en la habitación, incluida a
veces la conexión a Internet, lo que hace que los controles parentales, por
ejemplo, del uso en tiempo y contenidos de la televisión o su navegación en la
red, son mucho menores a los que había
anteriormente, y a que se genere una autonomía de consumo en sus habitaciones,
lo que en el mundo anglosajón se conoce como bedroom culture (cultura de
la habitación). En las fechas en que realizamos el trabajo de campo de nuestro
estudio, el 63% de los niños ingleses y el 60% de los niños daneses tenían su
propio receptor de televisión en la habitación. En la encuesta realizada en el
Reino Unido en el 2004 y publicada con el título, “UK children go on-line”,
añade que la quinta parte de los niños (19%) tienen acceso a Internet en sus
propias habitaciones: 22% de chicos frente al 15% de chicas, 21% de clase media
frente a 16 de clase trabajadora, 10% de 9 a 11 años frente a 26% de 16 a 17
años.
Tabla nº1. Evolución del equipamiento de los hogares españoles (% de
hogares)
|
|
1988 |
1993 |
1998 |
2003 |
|
televisión |
98.2 |
99.0 |
99.5 |
99.6 |
|
una |
76.5 |
52.3 |
40.3 |
39.7 |
|
dos o más |
21.6 |
46.8 |
59.2 |
59.8 |
|
con dvd conectado |
-- |
-- |
-- |
24.4 |
|
antena parabólica |
0.4 |
2.6 |
9.0 |
14.3 |
|
video |
25.9 |
54.5 |
69.2 |
70.7 |
|
tv de pago,
% abonados |
-- |
-- |
-- |
20.1 |
|
cable |
4.4 |
2.9 |
3.9 |
7.5 |
|
cámara de video |
0.6 |
6.2 |
12.8 |
17.4 |
|
ordenador personal |
|
|
|
|
|
con cd-rom |
-- |
-- |
16.9 |
35.7 |
|
con dvd |
-- |
-- |
-- |
16.4 |
|
con modem |
-- |
-- |
6.0 |
25.6 |
|
portátil |
-- |
-- |
-- |
3.7 |
|
video consola |
-- |
-- |
18.5 |
18.0 |
|
radio |
88.9 |
96.0 |
96.9 |
96.0 |
|
solo radio |
-- |
69.1 |
68.2 |
66.6 |
|
radio cassette |
-- |
69.9 |
67.1 |
54.5 |
|
cadena hi-fi |
15.2 |
40.2 |
58.9 |
61.3 |
|
telefono |
64.3 |
80.6 |
89.8 |
97.1 |
|
fijo |
-- |
-- |
-- |
-- |
|
móvil |
-- |
-- |
-- |
74.3 |
Fuente: Informe del Estudio General de Medios 2004. Pude consultarse en
http://www.aimc.es
El uso de los equipamientos tecnológicos en el hogar es básicamente para el entretenimiento y el juego. El único equipo que además de una función lúdica tiene un uso escolar es el ordenador. Para algunos adolescentes el ordenador se convierte en una herramienta importante de estudio: escritura y presentación de trabajos, búsqueda de documentación (sobre todo en Internet y/o consulta de enciclopedias en cd) y aprendizaje de inglés. La televisión y el vídeo sólo tienen uso educativo en algún caso absolutamente excepcional (por ejemplo: videos del National Geographic).
La televisión continua dominando el ocio de los niños europeos: en todos
los países es el medio más usado, sobre el que más se habla con la familia y
amigos, y el que se elige con más frecuencia para el entretenimiento y para
combatir el aburrimiento.
Los niños y jóvenes españoles ven la televisión casi todos los días de la semana y le dedican algo más de dos horas y cuarenta minutos. De los cuales algo más de media hora se debe al consumo medio de vídeo/dvd al día, con una frecuencia de algo más de 2 días a la semana. Los niños de 4 a 12 años son el grupo de edad –seguido de los jóvenes y adultos jóvenes de 13 a 24 años- que menos tiempo pasa frente al televisor, frente a más de tres horas y tres cuartos que consumen el resto de los españoles. La diferencia más notable se da con los mayores de 64 años (obviamente los que más tiempo tienen por estar jubilados) que dedican cinco horas media, el doble que los niños. Aunque los controles de audiencia a través de audímetros (Nielsen-Sofres) se realizan a partir de los 4 años, y sabemos que a esa edad ya un 91.2% ve la televisión, antes, a partir de los 2 años, el 55% de los niños españoles ve la televisión de acuerdo con las respuestas que dan sus padres en las encuestas sociológicas.
Tabla nº2. Tiempo empleado por los niños europeos en cada medio, por género
y edad
(minutos por día)
|
MEDIA |
chicos |
chicas |
9-10 años |
12-13 años |
15-16 años |
|
Televisión |
134 |
130 |
118 |
137 |
136 |
|
Audio media (música...) |
73 |
98 |
48 |
78 |
120 |
|
Juegos (PC, consola,...) |
47 |
14 |
29 |
34 |
27 |
|
Video/DVD |
33 |
25 |
30 |
30 |
27 |
|
Libros |
15 |
28 |
25 |
24 |
16 |
|
PC (no para juegos) |
23 |
11 |
11 |
17 |
21 |
|
Comics |
13 |
7 |
14 |
12 |
6 |
|
Revistas |
9 |
11 |
6 |
11 |
11 |
|
Periódicos |
9 |
7 |
3 |
7 |
11 |
|
TOTAL |
356 |
331 |
284 |
350 |
375 |
Fuente: Nuestra propia encuesta europea citada en “Chidren and Their Changing Media Environment. A European Comparative Study”. Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah (New Jersey) y London, 2001.
En los últimos años, salvo en Gran Bretaña y los países escandinavos, se ha
dado una tendencia a reducir sensiblemente la programación infantil, quedando
arrinconada a algunas horas en torno al desayuno y a las mañanas de los sábados
y domingos. La razón básica ha sido que las televisiones públicas, pero sobre
todo privadas, han acentuado el peso “generalista” de su programación y han
entendido que los niños de 4 a 12 años
son el grupo de población menos relevante, representan sólo 10.1% de la
población española, y entre un 6-7,5% de la audiencia media de la televisión
dependiendo de la temporada. Además no tienen un importante poder adquisitivo
directo, aunque sí por inducción de sus mayores.
Existen importantes diferencias en sus gustos televisivos marcadas por la
edad y el sexo. A los más pequeños (6 y 7 años) les gustan abrumadoramente los
dibujos animados, en especial a los niños (66%), y a las niñas también los
shows familiares (29%). A los jóvenes adolescentes, chicos y chicas, les gustan
sobre todo las teleseries y los shows familiares, aunque ya hay algunas
importantes diferencias.. En los chicos adolescentes el programa favorito es el
deporte (30%), mientras que ellas prefieren las series (37%).
Tabla nº3. Programas de TV preferidos por los niños europeos de acuerdo con la edad
|
|
6-7 años |
9-10 años |
12-13 años |
15-16 años |
|
chicos |
dibujos animados (63%) series (8%) magazines (7) |
dibujos animados (23%) series (20%) deporte (15%) |
series (22%) deporte (15%) comedias (15) |
deporte (22%) comedias (16%) series (16) |
|
chicas |
dibujos animados (48%) series (11%) culebrones (10) |
culebrones (29%) series (25%) dibujos animados (13) |
culebrones (35%) series (30%) comedias (13%) |
series (33%) culebrones (28%) comedias (14%) |
Fuente: Nuestra propia encuesta europea citada en Chidren and Their Changing Media Environment. A European Comparative Study. Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah (New Jersey) y London, 2001.
En cualquier caso, conviene destacar que los niños y los adolescentes prefieren abrumadoramente la programación de adultos (75%) frente a la programación infantil-juvenil (25%). Esta tendencia obviamente se acentúa con la edad, y ya en los adolescentes de 15 y 16 años su gusto por la programación de adultos se eleva al 92%. Existe una diferencia notable por razones de sexo, ya que en las niñas las preferencias por los programas de adultos son elevadas incluso a la edad de 6 y 7 años (50% las niñas respecto al 27% los niños), y así se mantienen siempre por encima hasta los de mayor edad, aunque las diferencias son muy pequeñas a edades superiores.
Tabla nº4. Carácter del programa favorito de niños y jóvenes europeos por país, género y edad
|
|
|
Suiza |
Alemania |
España |
Reino Unido |
Suecia |
|
6-7 años |
infantil |
-- |
82 |
60 |
68 |
64 |
|
|
familiar/adulto |
-- |
18 |
40 |
32 |
35 |
|
9-10 años |
infantil |
48 |
55 |
25 |
27 |
19 |
|
|
familiar/adulto |
52 |
45 |
75 |
73 |
81 |
|
12-13 años |
infantil |
14 |
19 |
13 |
12 |
3 |
|
|
familiar/adulto |
86 |
81 |
87 |
88 |
97 |
|
15-16 años |